教育部早在2005年就明确规定公办初中、小学禁办奥数班，随后又逐步取消了奥数加分、实施免试入学等政策，但奥数热并没有降温，反而越来越火，让官方的一道道命令变成一纸空文。奥数热是众多家长无奈之下推动的结果，但其根源在于我国教育思想观念的落后。

笔者仅从以下两个角度谈谈自己的看法：

从课堂教学角度来看，在我国，课堂教学是以掌握基础知识、基本技能为课堂教学目标，教师所采取的各种方式、方法等都是围绕让学生掌握这些基础知识、基本技能服务的，如果说在我们的课堂上也注重调动学生的积极性，发挥学生的主体性，那么这种调动的目的是为了让他们更好地掌握这些基础知识、基本技能服务的。在这种课堂教学目标下，必然带有灌输的特点，带有反复训练的成份，这又导致学生主体性的逐渐丧失，浇灭学生本可以激发其潜能的“星星之火”。虽然新课标提出了三维目标，但在具体教学过程中仍是上述一维目标。在这种课堂教学目标下进行课堂教学改革是没有什么出路的，因此，应将课堂教学目标改为以培养学生的主体性为目标，基础知识、基本技能是培养学生主体性的载体。如果将培养学生的主体性作为课堂教学目标，那么教师所采用的各种方式、方法都是围绕实现这一目标服务的。表面上看，这一改变颠覆了传统的课堂教学目标，实际上，应理解为该目标超越了原来的，当学生的主体得到充分培养时，他学完某一知识时就会感受到该知识不是自己学来的，而是自己创立的，使其体验到学习本身的快乐，从而发自内心地想学习。当学生能够发自内心想学习时，其效果可想而知，这将大大促进每位学生的自我因材施教。纵观古今中外，凡能取得成就或成功的人士无不是依赖其主体性发挥的结果。美国的基础教育在某种意义上说就是以知识为载体以培养学生的主体性为目标。因此，他们的基础教育看似不如我国，但他们培养出许多诺贝尔奖获得者和知识型亿万富翁。当然，美国基础教育也有它的缺点。

    从评价角度来说，我们基础教育没有将学生的可持续发展性纳入到评价范畴。同样都将题目做对，都得了满分，表面上看他们都一样优秀，实际上，他们之间的差异是巨大的，甚至是质的差异。同样做出题目，由于不同学生动脑层次不同，思维达到完形的程度不同，在其内心积淀下来的东西不同，得到培养的力度不同，正因为这种不同的不断积累导致他们最终差异的形成。现实中，不少同学在小学非常优秀到初中不行了，有的同学在初中小学出类拔萃，到高中被甩下来，其根本原因就在这里。现实中针对学生的各种考试都是以结果的正确与否进行量分。学生通过艰苦训练，中低档题目已无法将他们区分出来，从而不得不提高考题的难度，这又使教师不得不提高训练强度对付这种考试。这种循环表面上看，学生的解题能力得到不断提高，其实质上却使学生丢掉了骨子中的东西——主体意识。当学生没有了主体意识、自我意识，考取大学又能怎么样呢？如果将学生做题时的瞬间心理活动和思维达到完形的程度等方面纳入到考试范畴，情况就会发生质变。因为这等于将学生的主体性和发展性纳入到考试范畴，它将客观地反映出学生的学习能力、学习品质、可发展性。

    由于教育思想观念的落后，只好通过难题选拔学生，从而导致奥数热愈演愈烈，当然，这也受到投机者利益趋动影响。在常态教学情况下，根据学生的实际情况，适时增加个别难题或说奥数题，拓宽其视野，这无可厚非，但如果不能保障学生的瞬间心理活动最大化和思维达到完形水平情况下，增加难题那就是本末倒置。而当前的奥数热就反映出这种本末倒置，这已不在是培养学生，而是一批批地淘汰学生，然后再把剩下的学生的主体性一点点打磨掉，这是我们教育的悲哀，更是我们民族的悲哀！

参考文献：

1、【一周人物】丘成桐：科学不容浮泛风，新华社记者　廖翊　刘诗平　张乐，《中国教育报》2004年12月26日第2版

2、著名数学家从未学过奥数 被中国小学奥数题难倒

2009年05月25日03:22 http://news.sohu.com/20090525/n264142687.shtml

3、70人奥数班仅3人能跟得上 学生听不懂只能发呆

2009年05月26日04:17 http://news.sohu.com/20090526/n264166681.shtml　 (来源：广州日报)

4、张玉乐：《思维完形教育》现在教育出版社。