特殊教育主要是面向视力、听力、言语、肢体、智力、精神、多重残疾以及其他有特殊需要的儿童青少年提供的教育，是教育事业的重要组成部分，是建设高质量教育体系的重要内容，是衡量社会文明进步的重要标志。基础教育国家级教学成果奖非常关注这个方面的内容。特殊教育学校的获奖频次，2014年12，占2.88%；2018年10，占2.23%。本期分享三个特殊教育学校的案例，以飨读者。

例16，上海市宝山区培智学校的成果《培智学校课程的个别化设计与应用》，获得2018年二等奖。

培智学校学生残障类别多、程度重、差异大，亟需补偿缺陷、发展潜能的课程设计与应用。在上海市教委教研室指导下，宝山培智实践了包容个体差异的课程设计，对照国家课标，采用通用教学的原理来设计课程，构建基础、发展、补偿相结合的课程结构。对学生进行多元评估，分析学生个别化需求，合理设置各类课程，制定适切的目标与内容，开发系列化、多元化课程资源；开拓了灵活有效的课程实施路径，整合各类课程资源，通过科学评估、共同研判、按需设置、动态调整的螺旋式路径，设计个别化教育方案，在多样化教学组织与策略的支持下，实现“评估、课表、目标、内容、学法、评价”生本化课程实施，通过家校互动，社校联动，巩固教育教学效果；最终构建了满足需求的课程实践模型，强调课程设计与应用要依据课标，更要根据学生个体的实际情况来研判，不断进行个别化调整，归纳出更具包容性与开放性的培智学校课程实践模型。作为国家特殊教育综合改革实验区，成果向全国 1000 余所学校推广并应用，促进了特教发展与普特融合交流。

例17，上海闵行区启英幼儿园的成果《学前梯度进阶式聋健融合教育——一种追求“有质量教育公平”的探索》，获得2018年二等奖。

融合教育是以公平为价值取向的全纳性教育，学前聋健融合教育对听障儿童融入主流社会有积极的影响。启英幼儿园从2001年尝试开展学前聋健融合教育，深刻领悟到，如果仅让听障儿童表面占有公平的教育资源，却不能为其提供个性化、适宜的融合教育，教育公平则无法真正落实。

“追求有质量的教育公平”成为了启英幼儿园孜孜不倦奋斗的方向。追求“有质量的教育公平”，就是要为听障儿童提供个性化、适宜的融合教育。如何依据3-6岁学前听障儿童的差异、发展和变化为其提供动态、渐进的融合教育成为需要解决的核心问题，具体又可分解为：融合教育应包含哪些渐进的阶段？如何精准判定所处的阶段？在各阶段应提供哪些有效的融合教育服务和支持？在18载的探索和实践中，幼儿园最终构建出“学前梯度进阶式聋健融合教育模式”。

例18，上海市盲童学校的成果《视障儿童个性化教育康复实践模式的研究》，获得2018年二等奖。

该成果研究团队历经8年的研究和实践，得以完成。研究主要取得了四项成果: 视障学生个性化康复教育课程、视障学生康复教育电子平台、视障学生康复教育个案集和专业化的康复教育队伍。通过实施个性化的教育康复训练，视障儿童的潜能得到最大限度的挖掘，他们的学习能力、意志品质和社会适应能力等得到提高。在研究过程中教师专业化水平获得提升；研究中开发的系列教育康复课程和电子平台在上海地区各随班就读学校得到推广与使用，惠及56所学校73名学生；国内（如浙江省、武汉市、安庆市等）多所盲校积极试用康复教材，也取得了良好的教学效果。在“2018全国视障康复教育研讨会”上，本项目的研究成果获得了教育部领导、中央教育科学研究所领导、北京师范大学和华东师范大学特教专家以及全国各地同行的高度评价和肯定；同时研究成果也引起了国际同行的关注，近几年来美国及香港多所盲校先后组织教师来校交流研讨。