研学旅行活动的有效开展有利于研学课程的过程性、交互性、反思性和默会性设计。在许多地区，研学课程最初是由各种旅行社开发的研学活动项目，旅行社的方案与学校的实际情况严重脱节，可操作性不强。因此，有必要对研学规划设计一个专业的旅游课程。

借鉴大卫库伯“体验式学习循环圈”理论，研学旅行的课程设计应围绕四个环节进行：学生具体经验的获取，引导学生观察和反思，提抽象概括，指向学生的实际应用能力的发展。

研学旅行课程的设计围绕学生的具体经历，将具体体验贯穿于整个研学旅行过程，具体体验的内容主要分为以下三种类型：

1、基于环境的认知体验：这种体验主要是通过研学导师对周围环境的介绍来完成的。在这个过程中，学生提取知识信息，对周围环境有了初步的了解。

2、基于活动的探索体验：这是基于真实的情况，选择适合学生年龄和对学生有意义的活动。学生可以在学习活动中充分发挥主观意识，积极参与活动，培养学生的独立意识，让他们体验探索的过程。

3、基于同伴的情感体验：研学旅行是一项集体活动。学生经历相同的学习活动，分享共同的学习目标，分享彼此的经验，积累共同的智慧，从而实现研学的目标

从体验式学习理论来看，研学旅行课程可以围绕四个环节展开：中小学生的具体体验、反思与观察、抽象概括和实际应用。该课程设计策略充分关注学生的真实体验和具体体验，通过抽象概括将学到的经验应用于实践，有助于培养学生的综合实践能力，凸显研学旅行的教育价值，促进研学旅行活动的有效开展。